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时间:2012-4-13 点击:2211 次 文字大小:
 

北京第二实验小学校长李烈——成为最好的自我

,关于"":有滋有味

13年前,我被破格评为中学高级教师,10年前我被评为数学特级教师.也就是那一年,我送走了自己教师生涯中的最后一个毕业班,被提升为教学副校长.第二年,在老校长"扶上马送一程"的坐阵中我主持全校工作.第三年,被正式任命为校长,那年是1997.

很多人问过我同样的问题:做一名校长和做一名特级教师有什么不同我的回答是:对我东西.做教师时,我找到了做教师的幸福:那是看到学生们主动研讨,思维活跃,不断进步,成绩而言,它们带给我的是同样的感受:有滋有味——因为,我找到了一种叫做"职业幸福感"的突出以及被家长尊敬,被学生喜爱时的感受;做校长时,我找到了做校长的幸福:那是看到老师们积极投身,主动参与,创造性地开展工作,并体验到成功,享受着快乐,自主地成长以及被老师们敬重和关爱的感受!

转瞬间,我做校长已经整整八年了,八年来,我始终以不断自我拷问的方式努力把控着自己前进的方向,以不断自我反思的眼光审视着自己每一步的努力.今天,我愿以坦诚之心和大家一起分享我这八年来不断自我拷问和自我反思的心路历程.

,关于""的办学思想:让每个人成为最好的自我

"让每个人成为最好的自我",是最近一段时间我在用心整理自己这八年来走过的路,和师长及友人谈论此话题的时候,让我心头一亮的一句话——这就是我这八年来苦苦追寻的奋斗目标,而且无疑,它还将成为我以后职业生涯继续追寻的目标!

1,解读办学思想:"让每个人成为最好的自我"意味着什么

之所以"让每个人成为最好的自我"一下子抓住了我所有的心思,并认定它就是我一直苦苦追寻的,最能反映自己办学思想的那句话,是因为:办学,究其根本,是做教育;教育,究其根本,是在育人;而育人的根本,在于促进人的发展;而面对发展,首先要解决的问题是:人与人之间存在着的形形色色的差异!

回味我自己有滋有味,充满幸福感的教育生涯,我想是因为我抓住了发展的本质——做最好的自我!因此,推己及人,有效能的教育,就是要促进每一个有差异的个体获得最好的发展——"让每个人成为最好的自我".

成为最好的自我,即尊重了每个人存在的价值.多元智能理论最大的启示即在于:每一个都是优秀且有潜能的人,只不过每一个人优秀的方面不同而已.所以,不论表现如何的学生,不论表现出什么样特点的教师,我们首先相信每一位学生,每一位教师都是有价值的.办学的目的即在于挖掘这些价值,使其获得最优化的发展.人与人之间,也正因为彼此间存在着对每个人价值的认可和尊重,而获得真正的,发自内心的内在平等与相互尊重.

成为最好的自我,追求的是自我实现.这是一种将社会需要和自我美好愿望融合的自由境界,是个体发展的最高境界.简而言之,自我实现的人,既能清醒地洞察现实环境,又能和现实环境建立良好的关系,并不被现实环境所左右,总能保持清醒的头脑.因为,自我实现的人是一个有独立思想的自主个体,有着内在的评鉴标准.

成为最好的自我,需要对自我建立科学的认识.即要能了解自我,了解自我的价值,了解自我潜能所在,并清楚最好的自我是什么样子,就有了前进的方向和不断发展的动力.

成为最好的自我,必然要激发个体的主体意识和主体精神.不是为别人而"",不是为别人的期望或要求而努力,奋斗;成为最好的自我,是为自己的理想和梦想而做,是为"自己"而做,做发自自己内心,自己所渴望的"最好"!因此,成为最好的自我,激发的必然是"我要……"的那种主体精神,而避免了"要我……"的那种发展的被动性.

因此,让每一个实验二小教师自主地发展,快乐地工作,成长为最好的自我,浓缩了这些年我在实验二小的奋斗和追求,也成为二小发展到今天所提出和有待进一步发展的办学思想.

2,办学思想的发展历程:"双主体——学习型组织——学校文化"三阶段
说到办学思想,我想很难有人会在当校长的最初就有那么清晰而明确的认识:我的办学思想是什么.就像不久前我和一位教授交流时,他反复强调的一点:教育创新和一般的创新有着本质的不同,一般的创新是以结果为导向,而教育创新则是以过程为导向.正如我感受到的那样,我是在不断的反思和梳理的过程中,才越发清晰地意识到并能清楚地描述出自己的办学思想到底是什么!也就是说,办学思想有一个逐步发展和逐渐成熟的过程.

过去八年来,其实自己都是围绕"让每一个人成为最好的自我"而努力着,但形成这样明确的认识不是一蹴而就的.总结起来,这一办学思想的形成共经历了三个不同的认识和发展阶段.每一个阶段的出现,都是源于对某个新问题的思考与解决,而这些总是并非空穴来风,是办学思想逐步推进和实现的过程中自然,也是必然产生的,于是构成办学思想环环相扣,逐步发展的过程.非常需要强调的一点是,无论办学思想最终如何发展演变,最初所提出的思想雏形将直接决定了发展成熟时办学思想所描述的方向和基本性质,后续的发展阶段不过是推进过程的呈现.所以,雏形的办学思想和成熟的办学思想之间有着很强的内在一致性.这点即决定了每所学校办学的特色所在,也是每位校长的个性所在.

第一阶段,达成共识:"双主体育人"办学思路中,确立教师主体地位,追求快乐工作!

反思这八年办学思想逐步成熟的过程,我意识到,自己的办学思想缘起于自己做校长之初体会最深刻,也是最想解决的一个问题:教师努力工作和持续发展的动力是什么我每天看到那么多教师在辛勤,努力,尽职地工作着,但却感受到教师似乎就是为一份责任而生,教师体会最多的似乎就是辛苦和压力,这种负面的感受和体验压得教师喘不过气来,大家似乎找不到自己拼命努力和持续发展的内在动力.反思自己,我发现是那种"工作的快乐"促使自己无怨无悔投身于教育工作,并且促使自己不断追求自我超越和持续发展.

因此,做校长伊始,我最执着,最朴素的管理思想的定位是:我做校长,不是要""教师,而是要为教师成长服务,我要帮助每一位教师找到工作的快乐!因为,只有找到"工作的快乐",教师才能感受到责任之外的"价值",才能激发起教师发展的内在需求,从而使教师自觉自愿地投身于学校工作和自身发展,使学校和个人同时获得持续不竭的发展力.这就是"让每个人成为最好的自我"办学思想的雏形.让每个人成为最好的自我,从让每个人快乐地工作开始.

为此,我首先于1997年提出"双主体育人"的办学思路(:学生是学习活动的主体,教师是教育工作的主体,两个主体在不同的层面协调互动,共同发展),在当时以"学生主体"为主流办学思潮中,鲜明地提出并确定了教师在学校发展中的不可忽视的地位.我认为,只有教师工作快乐,才能带给学生学习的快乐;只有教师健康发展,才能培养出健康发展的学生.教师不再是完成学校教育任务的一个环节或者工具,教师不再扮演"技术员"的角色,教师是一个有思想,会判断,并且和学生一样有着发展需求的独立个体!我把教师主体的发展问题提到了学校工作中一个前所未有的高度.

我提倡"快乐生命学说",利用各种机会和资源,引领老师们学会调整思考问题的角度和方式,学会调节心态和期望值,让自己每天快乐起来,让生命在蓝色的天空自由地翱翔.继而又陆续提出"快乐加减法","适合学说","扬长教育",带领老师们追求"职业价值和生命价值的内在统一".

我和教师们一起总结出"快乐工作"的三层内涵:快乐工作源于成功体验,当教师获得专业提高,"教育低能""教育无助"成长为高效能教师,工作的快乐就洋溢在成就感的满足中;快乐工作源于不断成长,当教师每一天都感受着自己的变化与发展,工作的快乐就洋溢在不断充实的美丽中;快乐工作源于生活幸福,当教师工作在团结合作,真诚关爱的同事氛围中,当教师在家庭中感受到相互照顾,互敬互爱时,工作的快乐就洋溢在无忧的幸福中.毋庸置疑,这些认识,自然也是对"最好的自我"""在哪里的一次描述.

于是,"快乐地工作"几乎成为学校每次集会必谈的话题,成为学校管理工作的重心.慢慢地,全校教职员工达成共识,都在追求快乐地工作.这些理念,也逐渐成为学校每一位教师的口头禅.

第二阶段,实现目标:建设"学习型组织",在学习与不断地自我超越中,体验快乐工作!

显然,达成共识之后,如何能实现快乐地工作就成为学校管理的新课题.不难发现,其实这快乐就蕴涵在"智慧"两个字中,即有智慧地工作,即有智慧地生活!而智慧源于学习.于是,受圣·彼得《第五项修炼》一书的启发,我于2000年开始在学校掀起"学习型组织"建设的热潮.

学习型组织的理论,重在提高团队和每个人解决问题的能力.实现学习型组织,离不开五大要素:改善心智模式——建立共同愿景——构建学习网络——形成系统思考——不断自我超越.回首走过的路,如冥冥中自有安排一般,我做校长头几年的努力正是在努力改变人际关系,人际和谐,为人正直和努力上进,已经成为实验二小人的基本特征,基本实现了"心智模式"的改变,而通过从"死记硬背""我来谈",再到"我的个性建议"三步曲,几年的学习与研讨,学校所提倡的办学思想,教育理念,已经成为全校教职员工的自觉认识与行动,建立了"共同愿景".如何构建有效的"学习网络",帮助教师建立"系统思考"的习惯,不断实现"自我超越",就成为那时的工作要点.

而快乐地工作就在教师的学习,发展和不断地自我超越中一次次得到验证,一次次被实现和满足.现在看来,成为最好的自我,当然离不开学习,发展和不断地自我超越.建设学习型组织,是实现"让每个人成为最好的自我"这一办学思想的最佳途径之一.

第三阶段,形成文化:构建"二小文化",让所有二小人共同体验工作的快乐,实现团队与个人的双赢发展!

随着学习型组织的建设,每一位二小人关注的重点,都已经转移并集中到如何提高自我,实现自我超越上,学习与发展正成为每一位实验二小人心中永恒的主题.这时,学校管理面临的新课题则是如何将每一个人的发展与集体的发展有机地结合起来,形成个人,学校双赢的发展局面.实验二小的学校文化构建,就这样被提到了学校管理的议事日程来,学校文化的建议也将学校的办学推进到一个新的发展阶段.

文化,是价值观的集中体现.但某个人或者少数人的价值观并不能构成文化,因为文化所基于并体现的是一个团队共同拥有的价值观,也就是该团队中每一个成员都无条件遵循和认同的内在规则.于是,在每一位实验二小人追求不断自我超越的时候,实验二小这一团队共同打造的学校文化是什么,就成为又一个新的工作重点.

经过不断地思考,实践,再思考,再实践,现在我们已总结出系列,有特色的"二小文化":

·管理文化:授权,人本,激励,沟通

·教师文化:形象,学习,合作

·学生文化:,,,

·家长文化:权利,责任,成长

·课程文化:个性,超越,未来

·校园文化:关爱,和谐,精致

成为最好的自我,并不等于随心所欲地成长.因为,每个人都生活在集体之中,个人追求"最好的自我",所生活的集体也在追求集体发展所渴望的"最好的自我"!因此,"二小文化"的提炼和形成,实质上是回答了个人"最好的自我"和团队"最好的自我"之间的协调发展的问题.显然,团队"最好的自我"是基础,因为它给出的是基本的价值判断和取向;而个人的"最好的自我"则可以在此基础上再进行个性化的发展,从而成为有特色的,真正能代表自己的"最好的自我"!这种带有个性融入共性,追求共同发展的文化,充满着感动,使得教师个性更具活力,团队共性更具光彩.

3,办学思想实施之魂:"以爱育爱"!

让每个人成为最好的自我,关键在于要激发"每个人"的主体意识和主体精神.在我看来,激发人的主体意识和主体精神,关键在于是否能走入其内心,了解需求,并能以同感真诚的态度,专业引领的魅力,激发起其自主向上的动力.从教30多年的经验使我深深体会到,做到这一点,有一秘籍:以爱育爱!,以自身的""育出他人的""!在育爱的过程中自身又不断地生成爱,收获着爱!

,简单的一个字,却蕴涵有无穷的教育智慧.,是关心,但不是居高临下的关心,爱是感同身受的体会和尊重;,是倾听,但不是横加评判的倾听,爱是全然接纳的理解和尊重;,是帮助,但不是大包大揽的包办,爱是全心奉献的陪伴和鼓励;,是宽容,但不是无原则的迁就,爱是真诚剖析后的引领与机会……总之,教育之爱,是给人以生长力量的爱!,需要鼓励;,需要温暖.无疑,这是爱的组成部分.但一味的温暖,一味的友好,并非就是给人以生长力量的教育之爱.给人以生长的力量,还包括有给人以独立的力量,给人以是非判断的力量,给人以承担责任的力量……这个时候,""就需要理性,需要对质,就会有批评,就会有要求,就会有"撒手不管",就会有很多看似"冷血"的表现.,批评,又有批语的艺术;对质,又有对质的技巧;包括"撒手"也有"撒手"的条件.所以,爱是一门充满智慧的学问.真正的教育之爱,是立足于人发展的需求,是给人以生长力量的爱!

其实,这些年一路走来,我感觉自己做教师就是以""走入学生的内心,发现其内心的需求,以教育之爱激发其自主向上的动力;做校长也是以""走入了每位教师的内心,发现其内心的需求,同样以""激发其自主向上的动力.在付出爱的同时,我也一直在收获着来自学生的依恋与尊敬,收获着来自教师的信赖和敬重.

目前,"以爱育爱"已经成为我校发展的主旋律.在实验二小,处处可见互相问好,有礼互助""的身影;在实验二小,时时可感相互牵挂,真诚团结""的氛围;在实验二小,组本培训,创新进取,和谐团队,有着太多的令人感动的画面.""的故事被人流传,""的精神被人尊崇,""的篇章人人在谱写.正是在这温馨,和谐,爱意浓浓的环境和氛围中,老师们付出着,收获着,辛苦着,快乐着,所有人都在不断地成长,不断地提升着境界和品位.

"最好的自我"就在这爱的篇章谱写中获得了生命力和真正不竭的发展动力!

,关于"""校长"的理解:实现办学思想的几个重要问题

回想这些年自己在校长岗位上的风风雨雨,我不断追问自己:这些年,"校长"这个岗位留给我最深的认识和感受是什么在实现"让每个人成为最好的自我"办学思想的过程中,对校长最大的挑战是什么我想了很久.似乎有很多话要说,但也确实没有真正惊人之语.梳理之后,我想有四个问题是需要校长在实践中不断自我拷问的:

1,校长的主要职责是什么:思想引领.

做校长,首先是做教育人,其次是做管理者.做教育人,就要有教育思想,有自己对教育的理解,办学思想即反映了校长对教育的理解;做管理者,就要有领导的能力,这是实现教育思想的保障.在今天,领导能力不再是控制,约束的能力.繁琐的制度和井然的秩序,也不再是领导力的衡量标准.在今天,有效能的管理者,是能带给组织发展力的领导者,被称为思想的领导者."思想的领导就是要给予每一位员工思考的头脑,由员工自己在面对情境时去做判断和选择,而不是简单地管理或规范员工的行为.所以,卓越的领导者并不关注自己有多少超凡的能力或独特的魅力,而是会乐于培养自己下属成为领导者."不难看出,思想的领导者带出的是具有主体意识和主体精神的团队,也就带给了组织不竭的发展动力.

这一认识成为我校长工作中重要的指导思想.也正因此,几年来,我将办学理念细化,在教育,教学,管理等方面结合实践不断提出动态,具体目标.着力通过身体力行,实践评说,案例分析等,引领干部,教师学会思考问题,解决问题,不断提升专业敏感;陆续提出一个观点,两个建构,三个培养,四个体现,五个结合,十个意识,带领教师研究课堂上"退与进"问题,实实在在促进教师专业成长;倡导做优,,,乐的二小人,拥抱阳光,增强同理心,学会沟通与交流,不断改善心智模式;同时,我在学校出台了小校长,小书记,校长助理等一系列管理措施,给予每一位教师充分发展自我的平台.而在这一过程中,我倡导的是不"亲历亲为",而重在和每一个人达成共识,鼓励他自己亲自实践,并在实践中成长为最好的自我.因为,我深信:赋予或激发教师的思想,让教师成为发展的主体,才是我这个做校长的最重要的职责,也才有可能,有机会使教师成为最好的自我!

心得一:相信你的每一位员工都是有能力的人!

2,校长心中最重要的是什么:!

关注"",永远是管理的第一大要务.而关注人,不是简单的物质满足,也不是表面,肤浅的沟通.关注人就要关注人生命价值和职业价值的统一;关注人,就一定要关注到人内心深处最需要的地方.只有走进人内心深处最需要的地方,才是真正获得影响这个人的力量.而人内心最深处的需要是:价值和尊严!管理者一定要从内心给予教师最大的尊重,甚至包括尊重教师一时犯错误的权利,以维护教师的尊严;但尊重之后,还有一个帮助,就是要最大可能地帮助每一位教师实现自我的价值,提升自我的价值,从而提升其做人的尊严感.这就应了一位教育家反复讲的一句话:教育是使人有尊严的活着.那我们管理者就应该使我们的教师有尊严地工作着,且有归属感并获得成长.所以,帮助每一位教师发现自我,建立自信,帮助每一位教师实现价值,提升尊严,是实现对""关注的两步曲,更是优化教师生命质量,促其成长为最好的自我的关键所在.

实现这点,表面,肤浅的沟通无法做到,其背后需要阅历的支撑,需要智慧的积淀,更需要平时细致入微的观察来辅佐,需要沟通中耐心地倾听和同感的表达!所以,无论多忙,我也不放弃和教师在一起的机会,也不拒绝任何教师想和我谈一谈的愿望.而且,我主动创造了很多机会.:每学期的"校长,我想对您说","烛光晚宴","校长聊天室"……在每一个沟通的背后,心灵与心灵的对话是永远的主题,真诚,信任是永远的主旋律,不断的自我拷问是永远的追求.不但我在这样做,我还鼓励学校管理团队的每一位成员,学校的每一位教师都这样来努力.

正是在这样的氛围中,实验二小的团队建设越来越成功,越来越健康,许多棘手复杂的思想问题,人际问题都得到了解决;而解决过程中,每一位当事人都是发自内心的认同.没有感受到"被强迫".也正是这样,每一位教师才越来越热爱这所学校,发自内心的那种热爱!

心得二:不要忘记和你的教师随时随地保持畅通无阻的心灵沟通.

3,校长首先要做什么:创造机会.

我认为,管理的第二大要务就是带领大家做"".沟通可以解决""思想上的问题,认识上的偏差,但团结人心,实现理想与价值却必须是在真实的行动中才能完成,才可能成长为最好的自我!所以,校长要善于创造机会,带领,鼓励大家做事,而且是做有意义,有价值的事.

做事中,校长的首要职责是指引方向.因此,办学思想是衡量一位校长管理能力最基本的指标.有价值的办学思想,不但能为学校的发展提供方向,而且为学校提供了可持续发展的潜力.校长,不但能提出,总结办学思想,校长还要能将抽象的办学思想物化为一个个具体的任务,引领全体教师去完成,并认识到每完成一个这样具体的任务,就是对办学思想实现的逼近.于是,在共同愿景的支持下,教师不但方向明确,而且干劲十足!

其次,校长要善于为学校每一位教师的发展搭台铺路,创造机会.我始终认为校长的职责不在于"",就像老师并不是能够通过约束学生就可以带好一个班一样,而是在为大家创造机会,搭台铺路中,让每一位教师最大程度地发挥自己的能量.,每学期的专题研究月,凌空杯比赛,家长开放日,面向全国的代培以及接待;经常性的全体会自由发言,即兴论坛以及每三年一轮回的全校学生,教师,家长近万人参加的大型活动:艺术节,体育节等,都放手给予教师足够的增长智慧的空间,使之成为教师们施展才华的舞台,发挥能量创造性工作的过程.并在这一发挥的过程中"成长为最好的自我",促进学校和个人的双赢发展.
这个过程中,知人善任非常重要,敢于突破和挑战墨守成规的用人规则也很重要.为此,1998年我大胆起用了几位当年同在师范学习的同学,又在2003年突破传统的学历限制提拔了一位副校长,还在2003年开始创立校长助理轮换制,成立"校长工作室",起用一批年轻教师作为校长助理.事实证明,这些举措都是非常有价值的,切实实现了教师个人和学校的双赢.

心得三:要给每个人找到合适的事情做——给团队一件大事,给每个人一个机会.

 4,校长最需要注意什么:自我修炼.

""是发展的核心要素,因此校长本""的魅力,在实现办学思想的过程中也具有举足轻重的作用.鼓励每一位教师成长为最好的自我,是我的追求;但与此同时,我也始终不忘"让自己成为最好的自我"!因为,一方面,我坚信校长的努力和成功,有可能成为教师努力和奋斗的榜样;另一方面,我从不放弃追求美满的生活,从不放弃追求个人的发展,这是我的人生信念之一!

于是,在自我修炼中,我体会到校长的魅力主要体现在——

校长要有好心态.让自己的天空常蓝,让别人的内心温暖.充满爱意,追求最佳心理状态和绩效,才能和每个人一起实现"最好的自我"!

首先,校长要勇敢.因为身上职责所系,校长一定不能怕承担责任,不能怕承担压力,尤其在和不良风气做斗争的时候,尤其在事态不明朗的时候,校长要敢于讲话.需要校长定夺时,敢于拍板,敢于承担责任.正气是学校发展的底色,必须使之成为学校文化的主流,要让所有的教师从校长身上看到这种正气的存在和弘扬.

其次,校长要舍得.有舍才有得,生活的确如此.校长要舍得一些机会,舍得一些权利,舍得一些荣誉.在该站出来的时候站出来,该退下去的时候退下去.比如,现在我们学校的教师集会,我主持,总结或讲话已经很少了,均有主管校长来主持及总结,继而又变成校长助理的主持和总结;在评课,说课的时候,我说的少了,有主管主任主评,现在又变成更多年轻教师积极参评,进行思想碰撞……这些舍得的背后,正是学校"双主体育人"思想实现的过程,是实现共同愿景,达成全员共识的必要环节.此外,在荣誉面前,是争,还是让;荣誉是个人的,还是集体的,这更是对一位管理者的考验.学校上报的荣誉称号,我从来都是不许报我,除非是评选干部的称号,当主管校长,主任,相关人员都荣获过,不再有人可选时,才同意上报我.如今天,教委虽然命名为我个人的办学思想研讨会,但全体实验二小人却认为:这是展示我们实验二小风貌的机会.因为,一位校长再伟大,他的办学思想也离不开全体教师的努力,也必然是在全体实验二小人的努力下才能实现.所以,这不是我个人的汇报!表面看这种舍得似乎让我个人失去了一些东西,但其实我却拥有了更多更大的收获:一个团结的集体,和来自每一位二小人的爱!这也正是我的追求,正是我做校长有滋有味的地方!

再有,校长还需要一点耐心,即少一点急功近利的思想.教育有自身的规律,很多时候是需要时间来验证,以时间为代价的.而如果不遵循规律办事,急功近利,其实表面的繁荣和暂时的成功可能将会带来日后更大的问题.何况,我们学校管理者每天面对的都是人的问题.所以,我们必须学会等待.尤其每出台一个新的举措,总会有这样那样的问题出现,大到课堂教学的改革,小到厕所文化的形成,而当我坚信自己的认识的时候,必要的等待就是非常重要的了.很多美妙的奇迹和结果就在这耐心的等待和持之以恒的坚持尝试,努力中创造出来.在这是耐心等待还是急功近利的背后,就是你有一颗为教育而生的心,还是有一颗做官的心.

此外,校长还要有好形象.包括亲和,正直,敬业,信任,欣赏,赞美,包容,大气,自责……在我看来,最重要的形象应该是"权威".提到权威这个问题,就像有些教师不敢批评学生一样,认为只有好言好语,才能获得学生的喜爱.我的经历告诉我,这是一个误区.权威分为地位的权威和个人的权威.前者是因为个人在组织中的"地位"而决定的权威,这种权威常以外在,霸道和刚性为特征.而后者则是因为其个人素质的优秀而带来的权威,这种权威常以内在,民主和柔性为特征.我认为,校长一定要有权威,没有权威不服众,也就无法领导一个团队.但在倡导人文关怀,以人为本的今天,权威应该是以"个人人格的权威"为主,是一种内在的权威,一种知性的权威,一种体现亲和特性的权威.内在权威,是以""服人,"正气"服人;知性权威,是以"思想""专业性"服人;体现亲和特性的权威,是要善于与人沟通,倾听意见,权威而不霸权.

可能,谈到现在,很多人会问我:李烈,你从哪里获得这么多的思考我想,是因为校长还需要一个好习惯:学习!学习有很多种,最常见的就是坐在教室里的学习,还有就是读书.书我读了很多,除了教育类的图书之外,这些年我读的最多的就是管理学,心理学和社会学方面的书,它们使我跳了出了教师狭小的圈子,可以从教育外部来看教育,从一些原来从未思考过的,全新的角度来思考教育,大大开阔了眼界,增强了认识,并重新又激发出自己不断思考和追求发展的热情.还有两种学习,我认为非常有价值:一是交高人,向别人学;二是善于反思,向自己学.其中,向自己学还包括反思之后的大胆实践.因为,只有实践才是检验反思结果的唯一标准,也只有在实践中才能推进反思的不断深入.我们不仅要重视思想的活动,更要重视行为的活动,在两种活动的交替中,才能更好地促进自己的发展,实现有效地向自己学习.这是随着年龄增长,更加有效和便捷的学习方式,也是我这些年不断完善自己的另外一些主要的途径.

心得四:对校长而言,管理的过程就是做人的过程,是一个自我修炼的过程.

 

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